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    青島市初中學生自我概念的現狀與積極發展策略

    日期:2021年05月12日 編輯:ad201107111759308692 作者:無憂論文網 點擊次數:72
    論文價格:150元/篇 論文編號:lw202104291311155197 論文字數:23656 所屬欄目:教育管理論文
    論文地區:中國 論文語種:中文 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis

    本文是一篇教育管理論文,本研究選取的研究對象為青島市初中初一和初三的學生,學校包括公立學校和私立學校,由于青島市中考有其固有特點,該論文研究的為青島市中學生自我概念的現狀和積極干預策略,具有一定的現實意義。


    第一章 國內外相關研究綜述


    一、自我概念理論的提出及發展

    據查詢資料可知,自我概念的提出最早可追溯于 19 世紀著名的奧地利精神病學家、心理學家弗洛伊德提出的人格結構理論,即本我、自我和超我。本研究主要借鑒的是其中的“自我”。從自我的解讀來看,弗洛伊德將“自我”解釋為面對現實的我,認為自我是通過環境的接觸和后天的學習發展起來的社會自我,是意識結構的組成部分,且自我是本我(本能的我)和外界環境的調節者,因此,弗洛伊德人格結構理論中的自我奉行現實原則[2]和弗洛伊德的人格結構理論是不可分割的。自我既要滿足本我的本能需要(即吃、喝等基本本能需要),又要受到超我道德內心的約束。自我需要制止違反社會規范、道德準則和法律的行為。由此可知,弗洛伊德認為,本我不顧現實,只要求滿足欲望,尋求快樂。因此,在弗洛伊德的人格結構理論的三方面(本我、自我、超我)中,自我扮演著難當的角色,一方面設法滿足本我對快樂的追求;另一方面又要受到法律道德良心的約束。

    其次,繼精神分析學派弗洛伊德的人格結構理論后,認知學派的詹姆斯(1890)是第一個提出自我概念理論并將其帶入心理學領域的心理學家。[3]他對自我概念的定義是:自己的反省意識和自我意識。具體解釋為:“主我”(I)和“客我”(me)。后來詹姆斯把自我概念又進一步劃分成純粹自我概念和經驗自我概念。經驗自我概念又包含三種不同的形式:物質的我,精神的我和社會的我。詹姆斯在物質方面、道德方面和他人及自我評價方面將自我概念定義為“我”和“我的”總和。[4]詹姆斯的自我概念理論為今后自我概念理論的發展奠定了基礎。此后,對自我概念進行發展的是庫利和米德,庫利(1922)對自我概念的發展體現在更強調自我概念在人際交往中的價值和作用,他認為自我概念主要是在與他人的交往活動中體現的,更加注重別人如何看待和評價自己。庫利認為別人猶如一面鏡子,每個人可以從這面鏡子中想象別人是怎樣看待自己的,并且可以從別人期待的自身評價進行自身行為表現,就類似于“好孩子趨向”,從而在社會化過程中,產生針對不同人群表現出不同態度。[5]因此可以看出庫利是從人際交往的方面對自我概念進行闡釋的。米德(1934)的研究建立在庫利研究的基礎上,進一步研究了自我概念,相繼提出了自我概念的另一種解釋——“符號相互作用論”理論。[6]

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    二、自我概念理論的結構、模型

    本研究注重中學生的自我概念,中學生自我概念可解釋為學生對學校生活、學習、自尊及自我發展的綜合認識。中學生的自我概念也可以運用在課堂表現的社會實踐上,例如在課堂上學生對教師的認識可以共同構成學生學校情境的自我概念定義。據調查發現,在 1960 末期,自我概念一詞從心理學中踏入社會學領域,將自我概念運用于社會實踐,以學校為主要場所。實現這一轉變的是英國著名教育社會學家普蘭德,他認為自我概念是其微觀教育社會學的重要內容,在于分析學校課堂中師生關系、人際互動的過程。在 20 世紀 70 年代其研究主要集中在分析自我概念在社會教育學中的結構。普蘭德在 1984 年的一項研究中表明,在學校課堂的特定環境下,學生將自我概念簡單定義為維持自身的身份,也就是“自身的關懷”和“能力的關懷”。通過考察群體中同輩對于身份的尊重,從而進一步的維持自身形象,以享樂、忠誠、真誠、自尊和避免壓力為主要特質來維系自身的身份特征。進一步的分析研究實驗結果表明,學生在學校同輩群體中,自我概念可以分為安分守己者、投機取巧者、結幫拉伙者三種類型。反思現在社會群體,也是符合這一狀況[10]。繼普蘭德之后英國著名學者伍茲進一步研究了自我概念,從觀察分析中學生在學校生活的適應方式行為表現來推測學生內心思想發展的可能的自我概念狀態,伍茲的學生自我概念研究顯示,學生的個人要求總是與學校的目標相反,從而引發矛盾沖突。但該研究是初步研究,不具有準確的信效度,且該結論已在西方受到推翻。由此可見,學校的要求與學生自身的自我概念在大體上能趨向一致。

    通過對國外自我概念的理論研究資料發現,自我概念的理論結構已從單維建構向多維建構轉變。其中最典型的是 Shavelson 等人提出的多側面、多等級的自我概念結構模型。[11]在該模型中,自我概念頂層的是“一般自我概念”,其又細化分為學業自我概念和非學業自我概念兩部分。學業自我概念,是指各大學科(語文、數學、英語、體育等)涉及的自我概念部分。非學業自我概念是指學校學業之外的社會情感和身體軀體的自我概念,例如從事工作時的人際交往等心理自我概念的過程。后期的研究中,Shavelson 等人解釋的自我概念即是指社會環境背景下形成的他人和自我對其自身的知覺評價。

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    第二章 研究設計


    一、研究對象

    為了使本研究的被試更具有典型性,本研究采用方便取樣的方法,選擇了山東省青島市市區的兩所私立初級中學初一和初三學生以及青島市市南區公立初級中學初一和初三學生(每個學校,每個年級隨機選取 4 個平行班)作為樣本,發放調查問卷 960 份,回收有效問卷 896 份,問卷回收率 93.3%。其中問卷被試分布數據見表 2.1,訪談對象分布數據見表 2.2。本研究選取了 447 名初一學生(男生 220 名,女生 227 名,獨生 215 名,非獨生 232 名)和 449 名初三學生(男生 225 名,女生224 名,獨生 228 名,非獨生 221 名),其中青島私立初中 A 共計 222 名,青島私立初中 B 共計 225 名,青島公立初中 A 共計 223 名,青島公立初中 B 共計 226 名。

    表 2.1 被試年級學校分布

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    二、研究過程

    (一) 文獻梳理

    該研究前期采用文獻法,通過對搜集資料文獻的整理,進而確定研究題目、主要內容和研究對象。通過大量搜集和閱讀國內外關于自我概念的相關文獻,了解自我概念理論的提出,結構和作用,熟悉影響自我概念的因素以及自我概念與心理健康的關系,為論文的撰寫提供充實的理論支持。

    (二) 中學生自我概念發展現狀調查

    1.首先確定問卷學校,年級以及班額情況,再隨機在學校的兩個年級抽取兩個班發放和回收調查問卷(每個學校,初一和初三,各隨機選取 4 個班級)。

    2.該研究前期工作準備好后便聯系施測班級,施測過程按照指導語嚴謹施測,確保施測數據的有效性,施測時間約 25 分鐘。

    3.數據統計分析 采用 SPSS21.0 進行數據錄入和數據分析,總結結論后進行質性分析,為學校、社會和家長提供一定的自我概念積極發展策略的理論實踐指導。

    (三) 師生訪談

    訪談目的:在對量表進行分析的基礎上,進一步了解青島市初中學生的自我概念在社會自我、家庭自我、身體自我、自我認同、自我批評等各因子方面的特征及差異,以及進一步比較青島市私立初級中學和公立初級中學學生心理健康的差異,總結分析出青島市中學生自我概念的現狀及差異原因。

    訪談內容:采用半開放式和開放式訪談法進行訪談,內容主要包括以下幾個方面:對自己家庭和父母的評價;對自己目前就讀的學校、就讀的班集體的評價;對目前青島市中考制度的看法以及目前的理想及理想實施情況;對初中生活的評價等。了解是否是獨生子女,了解學校老師以及爸爸媽媽的表揚與批評等情況。

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    第三章 數據的統計與分析........................15

    一、公立學校與私立學校學生自我概念的比較分析...........................15

    二、初一和初三學生自我概念的比較分析.........................24

    第四章 青島市初中學生自我概念積極發展策略.................33


    第三章 數據的統計與分析


    一、公立學校與私立學校學生自我概念的比較分析

    在研究青島市中學生自我概念的現狀過程中,通過分析比較歷年來青島各校中考錄取率,發現相對優質的生源和師資偏向于私立初中,公立初中的升學率相對于私立初中明顯偏低,尤其是重點高中升學率。2018 年青島市市內公立初中和私立初中普高率和重點高中升學率情況如下表所示??梢园l現,私立中學的升學率要明顯高于公立學校,青島公立初中 B 作為公立學校,升學率相對較高,普高率可以達到72.04%,但仍然不如青島私立初中 A 和青島私立初中 B。具體見下表 3.1.1

    表 3.1.1 2018 年青島市九年級中考考試統計(部分學校,市南公立學校為主)

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    結語


    一、本研究的創新

    研究對象上:本研究選取的研究對象為青島市初中初一和初三的學生,學校包括公立學校和私立學校,由于青島市中考有其固有特點,該論文研究的為青島市中學生自我概念的現狀和積極干預策略,具有一定的現實意義

    研究方法上:在研究方法上,主要采用的大多數心理學家和學生經常用的田納西自我概念量表來測定青島市初中學生自我概念的各因素發展的變化及差異,還結合了訪談的方法進行輔助研究,使得研究的結果和數據更加真實、可靠。

    中學生自我概念是一個隨著環境一直變化且具有不平衡性的,受外界環境的影響比較大,因此關于自我概念的研究應該是一個長期的工程。本文選取選取了比較具有代表性的公立學校和私立學校作為樣本,樣本范圍不夠廣范,研究結果可能會有偏差,還有待更全面的分析調查。本研究從導師指導自己擬定題目到論文完成,歷時一年多,獲得的研究結果只是初步的,理論知識也還有待升華,還不能令人十分滿意,雖然論文告一段落,但是教育一直在發展,學生的自我概念也一直在

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