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    思維導圖在初中語文文言文教學中的應用

    日期:2021年05月19日 編輯:ad201107111759308692 作者:無憂論文網 點擊次數:74
    論文價格:150元/篇 論文編號:lw202105081357415899 論文字數:44544 所屬欄目:語文教學論文
    論文地區:中國 論文語種:中文 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis

    本文是一篇語文教學論文,本文在已有的研究理論的基礎上,通過文獻研究、調查問卷以及訪談法開展研究,首先對思維導圖這種開發大腦潛能,幫助人們高效思考的可視化工具進行了內涵的剖析,了解其概念、價值與應用的原則,并分析了初中文言文的教學現狀,對思維導圖作用在初中文言文閱讀教學中的可行性與價值進行了分析并指出其運用到教學中的局限性,最后針對現狀及存在的問題,提出了思維導圖在初中文言文閱讀教學中的應用策略:前期學習準備策略、中期引導學習策略、后期有效評價策略。


    第一章 思維導圖概述


    一、思維導圖的基本內涵

    (一)定義

    思維導圖是由世界大腦先生、世界創造力智商最高保持者東尼·博贊先生于20 世紀 70 年代發明創造的。它是一種簡單、高效的思維工具。根據其書中所著:思維導圖是一種放射性思維,體現的是人類大腦的自然功能。他以圖解的形式和網狀的結構,用于儲存、組織、優化和輸出信息,它利用的就是這些自然結構的靈感,從而提高效率。思維導圖正是通過“核心圖文”讓讀者以最直觀的方式捕捉和理解關鍵信息的內容,將信息轉化為易于理解的可視化傳播形式,它也是一種顯示大腦存儲能力,提高信息整合效率的圖解思維器,更是一種全面提升記憶力、創造力、邏輯力的智能節點圖。簡單地說,思維導圖是一種以圖像化的方式表達想法的思維工具。從本質上講,思維導圖和常規的文字、圖形、歌曲、電影一樣,都是人類表達思想的工具和方法[1]。

    (二)類型

    思維導圖分為八種類型,分別為:圓圈圖、樹形圖、泡泡圖、交叉圖、括號圖、流程圖、多因多果圖、橋形圖。1、圓圈圖,主要用來進行定義相關概念。在圓圈中心寫下被理解或被定義的事物概念,圓圈外面寫與事物關聯的其他信息。表現方式如下圖:

    類型

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    二、思維導圖的價值

    (一)主動性

    當今社會,學生大多被動的學習,被動的接受知識,而思維導圖地繪制最需要的就是用心,它的繪制需要學生主動地去探索,主動地去整理。繪制思維導圖的時候,學生就是主角,需要通過自己不斷的思考讓思維進行下去,讓思維導圖繪制下去,因此,思維導圖的完成不只是一個繪制過程的完成,也是學生主動思考的結果,而這樣的學習方式讓學習行為以及學習的內容更好地掌握在學生的手中,因此這樣學習讓學生的積極性能夠得到有效地激發,進而收獲更多知識。

    (二)趣味性

    “興趣是最好的老師”,當你對一個事物產生興趣,這會驅使你更加深入的對其相關內容進行探索研究。思維導圖這種學習工具地使用向來不走尋常路,它通過關鍵詞、繪圖、色彩來體現關系,更具有視覺上的美感,讓學生更樂于去完成,在涂鴉的過程中去學會思考,積累知識,把本來枯燥無味的學習過程變成了快樂涂鴉的過程,思維導圖像是一個深無止境的寶藏,有太多的寶物值得我們去探尋。

    (三)整體性

    “不識廬山真面目,只緣身在此山中[9]”是啊,我們日常的學習總是從山腳向上探索,一步一步的向上爬,沒有重點,缺少目標,方向感也不明確,而運用思維導圖進行學習讓我們站在高峰,自然會感到會當凌絕頂,一覽眾山小。思維導圖這種思維可視化工具讓我們在思維進行的過程中了解文章內部發生的某些聯系,方便知識進行遷移,更有助于學生們進行綜合性學習。

    (四)開放性

    思維導圖具有開放性,每一條主干可以延伸出若干條支干,而支干的數量更是可以進行不斷地補充,以往的學習方式或筆記方式在有新的知識點添加和新的靈感爆發時,牽一發而動全身,非常的不方便,而思維導圖的開放性讓不斷地進行拓展與訂正成為了可能,思維導圖的開放性也使學生們思維方式的互相借鑒共同提高成為了可能,開放性的思維軌跡讓同學們可以通過做題過程的思維導圖去理解做題的思路進而達到拓展思維,提高成績的目的。

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    第二章 初中文言文教學現狀


    一、文言文教學

    在初中閱讀教學中的重要性文言文是我國傳統語言文化的瑰寶,是中華民族智慧的結晶?!读x務教育語文課程標準》明確指出七至九年級學生應能夠“有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解學習文言文可以真正地認識和了解歷史文化[11]”,因此,初中語文文言文的教學至關重要。

    《義務教育語文課程標準》對文言文教學有如下要求。在“總目標”中指出,“能借助工具書閱讀淺易文言文”。在階段目標之第四學段(7-9)學段中指出“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品味。[12]”

    初中階段進行文言文的教學有助于學生更好地了解中華傳統文化,增強學生對中華傳統文化的民族認同感與自豪感,更好地繼承與發揚傳統文化,同時,通過對文言文詞語釋意、語法結構、翻譯等傳統文化的不斷積累,也會潛移默化地增強學生的文學素養,提高學生的文化底蘊,提高學生對文字以及文學作品的感知力與辨識力。在不斷地積累文言基礎知識的過程中,也能夠讓學生潛移默化的受到文言文作品中向我們展示出來的優良品格與優秀的精神品質的影響,提高學生的道德水平。在不斷地欣賞美的過程中提高自己的審美能力與水平。

    文言文在初中閱讀教學中具有重要地位,下面我將對初中文言文教學現狀進行簡要分析。

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    二、初中文言文教學現狀分析

    由于文言文本身離我們較為久遠,它自身的光芒也隨著時間的推移留在了那個年代,因此我們對作者所處時代與社會背景地了解只能夠停留于史書演繹中,所以我們很容易對這種晦澀難懂的文體敬而遠之。文言文受到所處社會環境、作者時代變遷和固有思想改變的影響,它的字音字意、句子的語序語調、修辭手法和表達方法等諸多因素都讓文言文的學習困難重重,為了所謂更“高效”的學習,快餐式教學成為了大多數學校與大多數教師的首要選擇,應試教育更是讓教育者錯誤的認為成績第一,文言文板塊也成為了極具工具性的一個板塊,成為了中考乃至高考必拿分數,而后題海戰術、填鴨式教學、背誦就是硬道理等理論不斷的被應用,不斷的被肯定,也使得文言文的教與學在這樣的氛圍中不斷的被磨掉本身具有的光芒,也就很難讓人有意愿去主動地探索文言文的詞美、句美、意境美了。

    教學者文言文教育目的的偏離、學習者學習方法的不得當、學生本身無興趣逐漸成為了影響中學文言文教學效果的普遍問題。

    (一)從學生方面進行分析

    1、學習方法死板單一

    大多數學生學習文言文的方式還局限于完全跟著老師的思路走,老師領進門修行也看老師,課上要求什么做什么,盯住老師仿佛就是盯住知識,筆記不是按照老師嘴唇的一張一合自動地記錄就是跟著板書、投影、PPT,缺少自己的思考,漸漸地缺乏了自己思考的能力,而每篇文章都是一樣的步驟和程序,了解文章的作者朝代,閱讀文章,逐字逐句進行翻譯,摳字眼,對應句式,然后課下進行筆記地整理,再逐條進行背誦,不斷的重復,不斷的記憶。文言文成為了一個空空的衣架子,而文章的不同只是給它換了一身衣服。通過不斷地背誦,不斷地考察來鞏固記憶,這也使得學生們對這種枯燥的學習方法感到厭煩。逐漸地學生開始缺少主動參與的意識,變成了跟著老師走的背誦機器。

    思維導圖在初中語文文言文教學中的應用

    ..................................


    第三章 思維導圖在文言文教學中應用的可行性與應用價值..........................23

    一、思維導圖在文言文教學中應用的可行性............................23

    (一)多維度思考.........................23

    (二)腦科學理論................................23

    第四章 思維導圖運用于初中文言文閱讀教學現狀調查與分析........................32

    一、思維導圖在初中文言文教學中的應用現狀..........................32

    (一)調查研究設計.................32

    二、思維導圖在初中文言文教學中存在的問題..........................38

    第五章 思維導圖在文言文教學中應用策略....................................43

    一、前期學習準備策略...............43

    (一)重視思維導圖繪制的前期準備工作....................43

    (二)遵循其應用的原則,避免誤區.....................47


    第五章 思維導圖在文言文教學中應用策略


    一、前期學習準備策略

    (一)重視思維導圖繪制的前期準備工作

    首先,在進行思維導圖繪制的過程中首先應理清的概念就是——什么是思維導圖?我們為什么要用這樣一種沒有聽說過的學習工具,它與傳統的學習方式有什么不同,它的出現又對我們初中文言文教學有何幫助呢?這些基礎概念性的解答無疑是必須的,我們需要一個統一的環境,解答學生的疑問,讓學生知曉它的意義和可行性,明確繪制思維導圖行遵循的原則是什么?思維導圖有哪些類別以及思維導圖的繪制具體步驟是如何的。只有對基礎的概念有所掌握,才不會在繪制的過程中出現張冠李戴的現象。

    思維導圖最終需要應用于學校教育當中。學校,是指教育者有計劃、有組織地對受教育者進行系統的教育活動的組織機構。因此思維導圖這種教學工具的有效應用就更應該通過集體性的學習來開展,無論對于學生還是對于老師來說,這都是一種全新的未接觸過的學習手段,因此學校應對教師進行專業化的培訓,我要給孩子一杯水首先我應該有一桶水,因此,要指導學生運用它來學習教師就更是應該具備理論的基礎和操作的能力。這種形式的講座、網絡培訓、學校間的互相交流與探討是十分有必要的,也可以組織主題性的思維導圖競賽,調動教師的積極性。而教師自身也應主動學習,在日常的教學中滲透思維導圖這種學

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