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    近四年湖南省高中化學學業水平考試試題分析與情境教學策略思考

    日期:2021年05月22日 編輯:ad201107111759308692 作者:無憂論文網 點擊次數:39
    論文價格:150元/篇 論文編號:lw202105101434585443 論文字數:45622 所屬欄目:化學教學論文
    論文地區:中國 論文語種:中文 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis

    本文是一篇化學教學論文,作者通過對 2016 年-2019 年化學學業水平考試的考題背景、知識內容、提問方式、核心素養等進行對比分析,總結學考試題考查情境的特點,要求學生在情境中提煉有效信息,再聯系知識內容解決問題。得出以下結論:(1)學業水平考試主要考察學生辨識記憶能力和分析解釋能力,另外也會考察到學生的概括關聯能力、簡單設計能力和推論預測能力。也進一步了解到化學學科核心素養在試題內容上都有涉及,只是各自所占的比例不同。其中“科學態度和社會責任”這一維度考查較少,而在課堂教學中,要適當對學生進行情感價值層面的教育。


    1 緒論


    1.1 問題的提出

    課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。

    2003 年,教育部發布的課程標準草案,指導了過去近十年的改革實踐。在充分總結新課程改革實踐中的寶貴經驗,學習國際上的課程變革的經驗,教育部在2018 年頒發了新的課程方案和標準。

    《普通高中化學課程標準(2017 年版)》(以下簡稱“新課標”)進一步明確了普通高中教育的定位。促進學生全面而有個性的發展,為學生的終身發展奠定基礎,進一步提升學生綜合素質,著力發展核心素養[1]?;瘜W作為人類認識和改造物質世界的自然學科,主要研究物質的性質、組成、結構和變化,在具備科學文化素養的同時,能夠深刻認識學習化學與人類的衣食住行息息相關?;瘜W改善了人民的生活質量,提升了人民的生活水平,為美好生活創造了更多的價值。新課標強調以“素養為本”的教學,學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[1]。另外,本次課程修訂的亮點在于增加了“學業質量”部分。引導教學更加關注育人的目的,更加注重培養學生核心素養,更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力,幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度?;A教育部課程教材專家王湛,說:“學業質量標準的不同等級劃分,為階段性進行評價、學業的質量測試和結業考試的命題研究奠定了重要理論基礎[2]?!被瘜W學業質量水平是考試與評價的重要依據。高中畢業生應達到學業質量水平 2 中的合格要求,這也是化學學業水平合格性考試的命題依據。研究表明,學業水平考試注重考查學生的基礎知識和基本技能,為了讓部分化學基礎知識薄弱的同學,更快速輕松地達到學業質量的要求,有必要深入了解學業水平考試的命題機制,掌握化學學業水平考試的知識考查內容,主要問題角度,信息呈現方式等特點。結合命題框架中的“核心素養”、“真實情境”、“實際問題”和“化學知識”這 4 個要素,教師能準確地把握學業質量要求,合理地選擇和組織課堂教學內容,通過創設有價值的真實情境,更好地完成學生學習方式的轉變。

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    1.2 研究綜述

    在 20 世紀七十年代初,合作學習的方式在美國興起。它改善了課堂內的社會心理氣氛,因此大面積提高了學生的學業成績,在促進學生形成良好品質等方面效果顯著。1979 年布羅菲和帕特南提出的自由式教學策略,促進了課堂教學方式的轉變[3]。1985 年加涅提出了有效教學策略,就是在教學過程中促使學生主動學習的策略[4]。20 世紀 90 年代,國外提出并總結出了自主學習的教學策略,引導學生主動學習,自主獲取知識,提高學習成績[5]。2004 年,美國薩爾曼·汗創設了翻轉課堂這一全新的教學策略,更加促進了學生的自主學習過程[6]。SAFAR 等人的研究認為思維導圖可以幫助教師提高教學質量和提升學生的學習效率,是一種有效的思維工具。

    西方學者在情境教學中一直不斷的實踐和探索。前蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基在《大自然的書》中強調要將兒童置身于大自然中,堅持人與自然的和諧發展。保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫提出的按時教學法,是一種寓教于樂的教學活動。西方學者始終關注教學實踐,進行了一系列的課程開發嘗試,情境教學的實踐研究已經滲透到教育研究的各個領域。

    在 CNKI 數據庫中檢索,從 2014 年至 2019 年,以“高中化學學業水平考試”為主題的期刊、論文共 801 篇,以“高中化學學業水平考試”為主題的期刊、論文共 55 篇;在已發表的內容中發現:主題為高中化學學業水平考試與模塊標準一致性對比研究約 9 篇,高中化學學業水平考試試題研究 2 篇,基于化學學科核心素養的高中化學學業水平考試的命題框架和命題模式的研究 7 篇。而關于高中化學學業水平考試試題分析和復習教學策略的研究僅有 3 篇,分別為鄒文蕊的《思維導圖在化學學業水平考試實驗復習中的應用研究》[7],劉愛嶺的《普通高中化學學業水平考試非選擇題解析及復習策略——以興安盟 4 所蒙授高中為例》[8],杜弘、孫冬秋的《遼寧省 2014 年普通高中化學學科學業水平考試復習策略》[9]。

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    2 高中化學學業水平考試試題分析


    2.1 核心素養具體內涵與必備知識

    為了使試題中呈現的核心素養具體化,作者將核心素養的 5 個方面與考試說明中的主題內容,核心知識進行分類對應,以表格式呈現,使化學學科核心素養表現在具體的知識內容上。內容如下。

    表 2-1 素養內涵與必備知識比照

    表 2-1 素養內涵與必備知識比照

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    2.2 基于化學核心素養的試題文本評析

    新課標中指出:“根據學業水平考試的目的,準確地把握‘素養’、‘情境’、‘問題’和‘知識’4 大要素在命題中的定位及內在聯系,構建以化學學科核心素養為導向的命題框架[1]?!比鐖D所示 。(圖片來源于“課標”)

    圖 2-1 命題框架

    圖 2-1 命題框架

    設計情境、運用知識、問題的提出與解決都應有利于滿足對學生核心素養的要求[1]和對學生達到的學業質量水平的認定。因此要把握好“情境”、“問題”和“知識”之間的關系。根據命題框架構建以“真實情境”、“問題角度”、“必備知識”和“核心素養”為主線的試題評析框架,如圖 2-2 所示,以真實的情境為試題背景,從題目中提煉出核心考點,根據實際的問題角度,找出解決問題的方法,綜合運用后提高學生的整體知識水平和運用能力。利用此框架分析試題的命題特點和方式,在復習中便于設置適合復習教學內容的教學情境。

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    3.情境教學在學考復習中的應用研究 ......................22

    3.1 情境創設的定義 ................................22

    3.2 情境創設的原則 ................................22

    4 結語...............................51

    4.1 研究結論................................51

    4.2 研究建議.............................51


    3.情境教學在學考復習中的應用研究


    3.1 情境創設的定義

    在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學場景,能夠激起學生積極、主動參與化學學習過程。教師通過創設教學情境激發學生學習興趣,吸引學生注意力,引發問題的形成,使教學內容直觀化和形象化,使課堂鮮活起來。

    情境創設要充分考慮本節課的教學內容和學生的實際情況,設計有效的情境。每一節課都有明確的教學目標和具體的教學內容,情境創設要緊扣教學主題,根據教學內容來創設,牢牢把握教學重點、難點,特別注意易錯和易忽略的知識點。要充分挖掘教學情境和教學內容之間更深層次的聯系,使之相互滲透、交融。同時還要詳細具體,通俗易懂,讓學生在情境中更快速、全面的提取有效信息。

    例如,教師在化學實驗教學中,通過觀察實驗現象,在學生視覺直觀的印象上,可以直接根據實驗現象提出問題,引導學生解釋實驗現象形成的原因并思考實驗原理。課堂教學中主要以學生為主體,教師作為引導者,在情境創設中,更主要的是從學生層面考慮,充分認識學生的認知特點、身心發展規律,根據其思維模式進行創設。由于學生個體發展的差異化,情境創設過程中教師也應考慮層次遞進來滿足不同學生的需求。

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    4 結論與反思


    4.1 研究結論

    作者通過對 2016 年-2019 年化學學業水平考試的考題背景、知識內容、提問方式、核心素養等進行對比分析,總結學考試題考查情境的特點,要求學生在情境中提煉有效信息,再聯系知識內容解決問題。得出以下結論:

    (1)學業水平考試主要考察學生辨識記憶能力和分析解釋能力,另外也會考察到學生的概括關聯能力、簡單設計能力和推論預測能力。也進一步了解到化學學科核心素養在試題內容上都有涉及,只是各自所占的比例不同。其中“科學態度和社會責任”這一維度考查較少,而在課堂教學中,要適當對學生進行情感價值層面的教育。

    (2)在學業水平考試的復習中,主要采用化學情境教學策略。在教學過程中首先選擇有意義的情境恰當引入;再根據具體復習內容,可以選擇問題情境,生活情境,實驗情境,探究情境等;在真題實戰訓練中也靈活選擇情境,一方面可以避免復習課的枯燥乏味,另一方面也能不斷激發學生的學習興趣,在擴展提升中鞏固訓練。

    (3)在教學過程中,教師應根據學生個體差異,注重因材施教,在充分了解學生的特點,分析學生個人特質,對不同的學生在輔導中運用適當的方法,將復習效率再次提升。

    參考文獻(略)

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