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    高中化學課堂“過度教學”現象的調查研究——以元素化合物教學為例

    日期:2021年05月14日 編輯:ad201107111759308692 作者:無憂論文網 點擊次數:88
    論文價格:150元/篇 論文編號:lw202104300912245252 論文字數:49855 所屬欄目:化學教學論文
    論文地區:中國 論文語種:中文 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis

    本文是一篇化學教學論文,本文的研究對象在課堂導入中采用故事導入,創設情境導入,溫故導入等方法,導入形式多樣,但存在較嚴重的課堂導入“過度教學”現象:例如用門捷列夫的鋁制獎杯、拿破侖的鋁制餐具和霍爾煉鋁三個化學史故事導入,導入故事過多,占據課堂時間過長影響上課效果。另外,三個化學史故事都是有關單質鋁的史料,與課程講的鋁的氧化物及氫氧化物無關。在講鐵的重要化合物時,邊敘述咬過的蘋果為什么變黃,邊播放音樂《小蘋果》,使學生不能集中全部注意力進行思考,達不到預期鍛煉學生思維能力的目的。


    1 問題的提出


    1.1 過度教學是導致學生學習負擔的重要原因

    作為高中化學教師大多數都具有很強的責任感,絕對不允許在高中化學的教學內容上缺失,因此,在教學內容上面面俱到,知識容量變得更大,造成了教學內容的過度。高中化學知識的內容豐富、聯系社會與生活,教師在授課時更容易過度的拓展教學內容,從而學生們會感覺到高中化學知識很繁瑣、很雜亂。教學內容的過度補充和拓展,就會使課堂知識容量超過學生的認知理解負荷,學生不能完全學會或吸收課堂上教師傳授的教學內容,導致學生學習負擔加重。

    在高中化學元素化合物的教學過程中,高中化學教師經常采用“教學形式單一、教學思維陳舊”的傳統教學模式教完了元素化合物基礎知識之后,過度使用“死記硬背”的教學方法,讓高中生“頭懸梁、錐刺股”的反復記憶,“鐵杵磨成針”的堅持1,沒日沒夜的學習高中化學知識,盡可能的夯實化學學科的基礎,讓學生記住高中化學知識中的重點內容,這樣不僅增加了教學強度,而且產生了較為嚴重的 “過度教學”現象,導致高中生對高中化學知識的遺忘越來越多,知識的掌握程度越來越差,嚴重影響了學生高中化學知識的學習效果和化學學科的學習熱情,教師準備的很辛苦,學生學習的很痛苦,阻礙了高中化學知識有效教學的實現。

    表 7-2 30 節常態課課堂導入“過度教學”現象統計表

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    1.2探尋過度教學現狀的重要意義

    不同學生有不同的學習方法,教師過度使用單一的教學方法,就會導致有些學生的學習方法不能適應教師的教學方法,就會對學生的學習造成不良影響。 “減負”的“負”為什么一直沒有“減”下來?可能就是教師還沒有找到比增加負擔更好的方法2。因此,讓高中化學教師認識到高中化學教學過程中的“過度教學”現象,充分利用教師自己的教學智慧,掌握并靈活運用多種教學方法,優化高中化學知識的教學過程,減輕學生的學習負擔,提高高中化學教學的質量和學生的學習效果,實現高中化學的有效教學。

    圖 7-1 30 節常態課“過度教學”現象百分率圖

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    2 研究的目的、主要內容和意義


    2.1 研究目的與內容

    研究高中化學課堂教學中的“過度教學”現象,明確指出教師在高中化學知識的教學過程中“過度教學”現象。幫助高中化學教師探索出適合高中生學習化學知識的教學方法,能夠幫助學生建構化學學科的核心觀念,實現學生高中化學知識學習的“減負”,促進學生核心素養的發展。

    走進高中化學教學課堂進行觀察,從教學情境的創設、教學目標的設定、教學內容的呈示、教學過程中師生的互動、教學評價與反饋等細節出發,認真觀察記錄教師課堂中的教學表現,觀測學生對教學內容的反應情況,記錄過度教學現象的表現形式,從而進行調查研究。針對課堂中“過度教學”的現象進行調查分析,提出解決對策,并提出合理化建議。

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    2.2研究意義

    2.2.1理論意義

    研究過度教學的現狀具有一定的理論意義。本文通過對“過度教學”概念的逐層梳理和界定,運用巴班斯基“教學教育過程最優化”的教育學原理和維果茨基的“最近發展區”的教育心理學相關理論和視角分析論述高中化學“過度教學”現象,并對其教學現象、現實影響、背景和原因、方法和措施等進行深入而系統的論述,不僅豐富了當前研究領域對于“過度教學”問題的探討和研究,而且在高中化學課堂的視角和思維向度上為“過度教學”提供了全新的診釋。

    2.2.2實踐意義

    研究過度教學的現狀具有一定的實踐意義。本課題通過對高中化學“過度教學”現象深入觀察和研究,試圖探索并總結出解決高中化學“過度教學”現象的建議和對策。防止高中化學“過度教學”現象的產生,從而實現高中生學習元素化合物知識的負擔。同時也希望為當前身處高中化學教學第一線的工作者,提供切實可行的教育教學指導建議和對策,指導一線老師在自身的教育教學過程中不斷提升專業素養、理解教育教學規律、端正教學態度、提高教學效率,從而實現學生化學學習的“減負”而不“減質”。

    所謂 “最近發展區”是指學生“現有知識水平”和“可能發展水平” 之間的差距?;瘜W教學要著眼于學生的最近發展區,為學生提供其可接受的難度的教學內容,使學生積極的發揮潛能,超過自己的最近發展區進入下一發展水平。在化學課堂教學中,教師要把握好教材中所講授內容的深廣度和學生知識、能力、思維的“現有水平”,使教學內容與學生“現有水平”相銜接,教學目標所設計的難度要恰好落在學生“跳一跳”就可以達到的接受力上。使用合理的教學方法,讓學生明確舊知識與新知識之間的階梯,從而輕松的突破新知識的難點,獲得知識的同時,能力與智力都有提升。如果教學目標、教學內容的設置超越了學生能力和知識的“最近發展區”,就會產生“過度教學”現象,導致學生學習困難,喪失學習興趣1。

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    3 研究的理論基礎 ..................... 3

    3.1 最近發展區理論 ..................................3

    3.2 教學教育過程最優化理論 ...................................3

    4 “過度教學”的研究現狀 ..............................4

    4.1 國外“過度教學”研究現狀 .......................4

    4.2 國內“過度教學”研究現狀 ..........................6

    5 核心概念界定 ............................ 10

    5.1 有效教學............................10

    5.2 過度教學.............................10


    7 課堂觀察的案例與分析


    7.1“過度教學”現象研究對象選取說明

    7.1.1 案例學校及教師選擇說明

    選取本人所任教的學校作為提供教學案例的學校。教學工作是學校的中心,學校積極開展適應新高考的教學改革,通過教師培訓、課題研究、教師優質課等多種方式,全方面的提升教師的整體素質。學校采取的五個一課堂教學模式、分層教學管理、考測跟蹤比較研究、有效教學、實效課堂等一系列推動教學質量的研究成果已經逐步形成。學校比較重視教學研究工作,以科研為先導,堅持科研興教、科研興校,加強學習和研究教育教學理論,以學科課程標準為中心,更新教學理念和教學方式,提高教學效果。良好的科研氛圍,為本研究提供了條件。為了更好的實施研究成果,學校設定了固定的教學研討時間,在“師師合作”的集體備課中,大家合作設計導學案,優化教學設計和教學方法,指點和斧正青年教師的教學和知識問題。學校為了提高青年教師的教育教學水平,學校定期開展公開課、優質課評比活動和不定期的推門聽常態課,具有豐富經驗的領導和教師會及時的發現青年教師的課堂教學問題,從而提升青年教師的業務能力。研究 “過度教學”現象,會進一步提高學校的教學質量,同時還會減輕學生的課業任務,有利于學生的身心健康發展。

    青年教師是學校的生力軍,也是學校的后備力量,更是學校的未來。青年教師正處于人生發展的黃金時段,青年教師的專業發展直接影響著學校的發展。促進青年教師在教學各方面的健康發展是支持學校健康發展的重要保證。因此本研究選取的執教教師均為青年教師。C 老師、R 老師、Y 老師均為具有六年至八年的教齡的青年教師。

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    8 結論與展望


    8.1 研究結論

    本文從實際的教學活動出發,從三十節元素化合物常態課進行課堂觀察調查研究,然后選取三節過度教學現象嚴重的元素化合物常態課作為研究對象,運用文獻分析法、課堂觀察法、訪談法開展研究,得出以下結論:

    8.1.1 課堂導入設置方面

    本文的研究對象在課堂導入中采用故事導入,創設情境導入,溫故導入等方法,導入形式多樣,但存在較嚴重的課堂導入“過度教學”現象:例如用門捷列夫的鋁制獎杯、拿破侖的鋁制餐具和霍爾煉鋁三個化學史故事導入,導入故事過多,占據課堂時間過長影響上課效果。另外,三個化學史故事都是有關單質鋁的史料,與課程講的鋁的氧化物及氫氧化物無關。在講鐵的重要化合物時,邊敘述咬過的蘋果為什么變黃,邊播放音樂《小蘋果》,使學生不能集中全部注意力進行思考,達不到預期鍛煉學生思維能力的目的。

    8.1.2 制定教學目標方面

    本文在對三個實驗對象進行課堂觀察的過程中發現在教學目標設置方面主要存在以下過度教學現象:例如教學目標設置過高。用考綱作為高一年級的教學目標,不符合高一年級的學情;設置高于教材的教學目標,比如氫氧化亞鐵的制備、雙水解法制備氫氧化鋁脫離教材,沒有充分發揮教材的導向作用。

    8.1.3 教學呈示方面

    本文的研究對象在講授行為上存在較多過度教學現象。存在重復講解現象。對本節課中已經講解過的知識重復講解,占用其他教學內容的時間,造成了課堂時間的浪費,課堂效率低;連續講解時間過長。連續講解時間過長,容易讓學生疲勞,專注力下降從而影響課堂教學效果;教師語速過快,口頭語過多。教師講課的語言應該是速度適中、規范的語言,語速過快容易讓學生跟不上教師講課的速度,甚至不能完全聽到教師的講課內容,使教學效果大打折扣;課堂節奏不合理、時間安排不恰當、

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